В 60-е гг. в дидактике возникает поиск путей активизации учащихся в процессе обучения. Познавательная активность обучаемого выражается в устойчивом интересе к знанию, в самостоятельных разнообразных учебных действиях и пр. В традиционном процессе обучения учащийся играет «пассивную» роль: слушает, запоминает, воспроизводит то, что дает учитель. Это формирует знания на уровне знакомства и мало развивает познавательные возможности ученика.
Одним из путей активизации обучения являются новые системы, технологии и методы обучения. Последние получили название «активных». Это такие методы обучения, при которых деятельность обучаемого носит продуктивный, творческий характер. Разнообразие активных методов обучения дано в таблице 21.
Таблица 21
Активные методы обучения
Дадим характеристику отдельных активных методов обучения.
Игровое проектирование на основе метода проектов .
Сущность метода проектов состоит в том, чтобы стимулировать интерес учащихся к определенным проблемам, предполагающим владение некоторой суммой знаний, и через проектную деятельность, предусматривающую решение одной или целого ряда проблем, показать практическое применение полученных знаний. Другими словами, от теории к практике - соединение академических знаний с прагматическими при соблюдении соответствующего баланса на каждом этапе обучения.
В основе метода проектов лежит учебный проект – это не жестко сформулированное задание для учащихся, нацеленное на достижение наглядно представляемого результата, получаемого путем их самостоятельно-групповой творческой деятельности. Фактически задается тема, цель и результат, условия организации самостоятельно-групповой деятельности и материально-техническое оснащение этой деятельности.
Для учеников проект выглядит как задание, которое они могут выполнить, так как они уже вполне компетентны в ряде проблем, многое знают и умеют, им остается поработать самостоятельно – показать, на что они способны. Цели обучения здесь закамуфлированы и не видны.
Проекты могут быть разными и использование их в учебном процессе требует от учителя серьезной подготовительной работы.
Типы проектов можно разделить на шесть основных групп:
по доминирующей в проекте деятельности:
исследовательские : полностью подчинены логике исследования и имеют структуру, приближенную или полностью совпадающую с подлинным научным исследованием (выделение актуальности исследования, формулирование проблемы, предмета, объекта, обозначение задач и методов исследования, источников информации, выбор методологии исследования, выдвижение гипотез решения проблемы, разработку путей ее решения, обсуждение полученных результатов, выводы, оформление результатов исследования, обозначение новых проблем для дальнейшего развития исследования);
творческие : как правило, не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников, она только намечается и далее развивается, подчиняясь жанру конечного результата, обусловленной этим жанром и принятой группой логике совместной деятельности, интересам участников проекта; оформление результатов проекта требует четко продуманной структуры в виде сценария видеофильма, драматизации, программы праздника, плана сочинения, статьи, репортажа и т.д.;
ролевые : в таких проектах структура также только намечается и остается открытой до завершения работы; участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта (это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения, осложняемые придуманными участниками ситуациями); результаты этих проектов либо намечаются в начале их выполнения, либо вырисовываются лишь в самом конце; степень творчества здесь очень высокая, но доминирующим видом деятельности все-таки является ролево-игровая;
прикладные (практико-ориентированные) : эти проекты отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности его участников, ориентированный на социальные интересы самих участников (документ, созданный на основе полученных результатов исследования (по экологии, биологии, географии и т.п.), программа действий, рекомендации, проект закона, справочный материал, словарь (например, обиходной школьной лексики), аргументированное объяснение какого-то физического, химического явления, проект зимнего сада школы и т.д.); такой проект требует тщательно продуманной структуры, даже сценария всей деятельности его участников с определением функций каждого из них, четких выводов, т.е. оформления результатов проектной деятельности, и участия каждого в оформлении конечного продукта;
ознакомительно-ориентировочные (информационные) : направлены на сбор информации о каком-то объекте, явлении; в них предполагается ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории; эти проекты так же, как и исследовательские, требуют хорошо продуманной структуры, возможности систематической коррекции по ходу работы; структурные компоненты таких проектов – это 1) цель проекта, 2) его актуальность, 3) источники информации (литературные, средства СМИ, базы данных, включая электронные, интервью, анкетирование, в том числе и зарубежных партнеров, проведение «мозговой атаки» и пр.), 4) обработка информации (анализ, обобщение, сопоставление с известными фактами, аргументированные выводы) – результат (статья, реферат, доклад, видео и пр.), 5) презентация (публикация, в том числе в сети INTERNET, обсуждение в телеконференции и т.п.); такие проекты часто интегрируются в исследовательские проекты и становятся их органичной частью, модулем;
по предметно-содержательной области:
монопроекты (в рамках одной области знания, например, литературно-творческие, естественнонаучные, экологические, культуроведческие,спортивные проекты);
межпредметные: выполняются во внеурочное время; это либо небольшие проекты, затрагивающие два-три предмета, либо достаточно объемные, продолжительные, общешкольные, планирующие решить ту или иную достаточно сложную проблему, значимую для всех участников проекта;
по характеру координации проекта:
с открытой, явной координацией : в таких проектах координатор проекта выполняет свою собственную функцию, ненавязчиво направляя работу его участников, организуя, в случае необходимости, отдельные этапы проекта, деятельность отдельных его исполнителей;
со скрытой (неявной, имитирующей участника проекта) координацией : в таких проектах координатор не обнаруживает себя ни в сетях, ни в деятельности групп участников в своей функции, он выступает как полноправный участник проекта (один из...);
по характеру контактов (среди участников одной школы, класса, города, региона, страны, разных стран мира);
по количеству участников проекта:
личностные (между двумя партнерами, находящимися в разных школах, регионах, странах);
парные (между парами участников);
групповые (между группами участников).
по продолжительности выполнения проекта:
краткосрочные (для решения небольшой проблемы или части более крупной проблемы), которые могут быть разработаны на нескольких уроках по программе одного предмета или как междисциплинарные;
средней продолжительности (от недели до месяца);
долгосрочные (от месяца до нескольких месяцев).
Выделяют 3 основных этапа проектной деятельности:
организационно-подготовительный,
технологический,
заключительный.
На организационно-подготовительном этапе перед школьниками ставится проблема; они должны осознать, уяснить, зачем и почему им надо выполнять проект, каково его значение в их жизни и жизни общества. Перед ними ставится цель – получение в итоге деятельности полезного продукта, который может носить как социальный, так и личностный характер. Возникающие образы будущего изделия должны найти свое воплощение в графических документах. Завершающим элементом этого этапа является планирование технологии изготовления, где учащиеся осуществляют такие действия, как подбор инструментов и оборудования, определение последовательности технологических операций, выбор оптимальной технологии изготовления изделия. Средствами деятельности выступает личный опыт учащихся, опыт учителя, родителей, а также все рабочие инструменты и приспособления. Результатами деятельности учащихся является приобретение новых знаний, умений, графические документы. На протяжении этого этапа учащиеся производят самоконтроль и самооценку.
На технологическом этапе учащиеся выполняют технологические операции, корректируют свою деятельность, производят самоконтроль и самооценку работы. Цель – качественное и правильное выполнение трудовых операций. Предмет деятельности – создаваемый материальный продукт, знания, умения и навыки. Средства – инструменты и оборудование, с которыми работает учащийся. Результат – приобретение знаний, умений и навыков.
На заключительном этапе происходит окончательный контроль, корректирование и испытание проекта. Учащиеся проводят расчеты, экологическое и мини-маркетинговое исследования, анализируют проделанную ими работу, устанавливают, достигли ли они своей цели, каков результат их труда.
В завершении всего обучаемые оформляют результаты проектных исследований, защищают свой проект (изделие, реферат) перед одноклассниками.
После завершения работы учащихся над творческим проектом учителю необходимо организовать выставку проектных работ или провести конкурс.
На всех этапах создания проекта: от зарождения идеи до воплощения ее в материале учителем проводятся практические занятия с классом, при этом уделяется внимание каждому ученику, или с бригадами (группой учащихся от 3 до 5 человек). Работая в малых группах, учащиеся приобретают важные умения по культуре человеческих отношений. Каждый школьник, приступая к проектной деятельности, выбирает тему проекта индивидуально, но проект может быть выполнен и оформлен группой школьников, при котором для каждого из них определяется индивидуальная часть проекта.
Дидактическая игра.
Понятие о дидактической игре (технологии игрового обучения, игровом обучении) вошло в педагогическую теорию и практику в связи с интенсивной разработкой проблемы активизации учебной деятельности учащихся. Выявление сущности и специфики дидактической игры основывается на анализе игры как явления культуры, характеризующегося следующими основными особенностями:
активизация участников игры достигается путем их постановки перед необходимостью решения проблемы в ситуации, когда готовых решений нет или их поиск затруднен рядом объективных обстоятельств;
при этом актуализируется потребность в самосовершенствовании, пересмотре и переоценке имеющегося опыта, активизируется процесс самомобилизации;
возможность эффективного решения многоаспектных проблем появляется за счет погружения участников игры в особую игровую атмосферу и одновременно их втягивания в решение не учебной, а совершенно реальной (особо значимой) для них проблемы во всей ее сложности;
игра очень быстро перестает быть для ее участников просто игрой, поскольку реальные жизненные столкновения благодаря специальной работе становятся столь интенсивными, что участники ведут себя так, будто игра выступает для них самой реальностью;
в процессе игры идет совершенствование процессов взаимодействия участников, расширение их коммуникативной компетентности.
Таким образом, игра как явление культуры обеспечивает интенсивное развитие каждого участника игрового действия, его обогащение новыми знаниями, умениями, навыками, технологиями.
Игра как метод обучения реализуется в форме дидактических (учебных) игр, под которыми понимается вариант учебно-познавательной деятельности в общеобразовательной и профессиональной школе, в ходе которой происходит непосредственное освоение обучающимися того или иного дидактического материала, поданного в нетрадиционной (игровой) форме .
Дидактические игры можно классифицировать по различным основаниям.
1. По области деятельности: физические, интеллектуальные, трудовые, социальные и психологические.
2. На основании ступени обучения в средней школе: дидактические игры в младших, средних и старших классах.
3. Классификацию дидактических игр по времени проведения можно представить следующим образом: краткосрочные (игры-летучки и т. п., длящиеся до 10-15 мин.); среднесрочные (укладывающиеся по времени в рамки одного урока); долгосрочные (игры с «продолжением», охватывающие несколько уроков).
4. По основной дидактической задаче: обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие.
5. По доминирующей цели обучения: познавательные, воспитательные, развивающие.
6. По характеру игровой методики: предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные, драматизации.
7. По предметной области: игры по всем школьным дисциплинам.
8. По игровой среде: игры с предметами и без предметов, настольные, комнатные, уличные, на местности, компьютерные и с ТСО, а также с различными средствами передвижения.
9. По характеру познавательной деятельности : репродуктивные – игры, требующие от детей репродуктивной деятельности; продуктивные – игры, с помощью которых дети изменяют примеры и задачи в другие, логически связанные с ними; творческие – игры, в которые включены элементы поиска и творчества.
Дидактическая игра в образовательном процессе задается при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования участников к игровой деятельности. Реализация игровых приемов и ситуаций при этом происходит по следующим основным направлениям:
дидактическая цель ставится в форме игровой задачи;
учебная деятельность подчиняется правилам игры;
учебный материал используется в качестве игрового средства;
в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую;
успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом;
дидактический материал усваивается в контексте игровой деятельности.
Дидактическая игра, в отличие от традиционных методов обучения, дает, прежде всего, развивающий эффект, который зачастую превалирует над обучающим; происходит не только обучение, но оказывается воздействие в целом на личность участников, происходит изменение их установок. В результате участия в дидактических играх отмечается общее повышения мотивации к изучению предмета, активация интереса к курсу, воображения, творческого поиска, экспериментирования и т.п. С другой стороны, сам процесс усвоения знаний в игре носит естественный и непроизвольный характер. Условность игровой деятельности, отсутствие риска неудачи приводят к тому, что человек может себе позволить временно ослабить действие системы установок, открывая путь ранее недоступной ему информации (вследствие селективного действия установочных механизмов). Так происходит расширение опыта и затем возможно изменение реальных установок человека.
Качество знаний в ходе применения дидактической игры в значительной степени зависит от авторитета преподавателя. Преподаватель, не имеющий глубокого и стабильного контакта с членами группы, не сможет на высоком уровне провести дидактическую игру. Если преподаватель не вызывает доверия у обучающихся своими знаниями, педагогическим мастерством, человеческими качествами, игра не будет иметь запланированного результата или даже будет иметь противоположный результат.
Анализ конкретных ситуаций.
Метод анализа конкретных ситуаций состоит в изучении, анализе и принятии решений по ситуации, которая возникла в результате происшедших событий или может возникнуть при определенных обстоятельствах в конкретной организации в тот или иной момент.
Анализ конкретной ситуации – это глубокое и детальное исследование реальной или искусственной обстановки, выполняемое для того, чтобы выявить ее характерные свойства. Этот метод развивает аналитическое мышление учащихся, системный подход к решению проблемы, позволяет выделять варианты правильных и ошибочных решений, выбирать критерии нахождения оптимального решения, учиться устанавливать деловые и профессиональные контакты, принимать коллективные решения, устранять конфликты.
По учебной функции различают четыре вида ситуаций:
ситуация-проблема, в которой обучаемые находят причину возникновения описанной ситуации, ставят и разрешают проблему;
ситуация-оценка, в которой обучаемые дают оценку принятым решениям;
ситуация-иллюстрация, в которой обучаемые получают примеры по основным темам курса на основании решенных проблем;
ситуация-упражнение, в которой обучаемые упражняются в решении нетрудных задач, используя метод аналогии.
Выбор вида конкретной ситуации зависит от многих факторов, таких, как характер целей изучения темы, уровень подготовки слушателей, наличие иллюстративного материала и технических средств обучения, индивидуальный стиль преподавателя и др. Вряд ли целесообразно ограничивать творчество преподавателя жесткой методической регламентацией выбора той илииной разновидности ситуации и способов ее анализа.
Эвристические методы обучения.
В выборе методов обучения сегодня предпочтение отдается тем, в которых делается упор на самостоятельную, активную, творческую, познающую деятельность учащихся, в связи с чем возродился интерес педагогов к эвристическим методам обучения (эвристикам).
«Эвристика» в переводе с греческого «heurisko » означает «отыскиваю», «нахожу», «открываю». Анализ литературных источников показывает, что вопрос об эвристическом обучении уходит своими корнями в глубь античности. Еще древние греки создали теорию воспитания, построенную на принципах гармоничности и всесторонности, получившую развитие в трактатах Платона и Аристотеля, а так же в работах древнеримских философов Плутарха, Тацита, Квинтилиана. Но, прежде всего, эвристику связывают с именем афинского философа Сократа (469-399 гг. до н.э.). Ему принадлежит первенство в разработке специального метода обучения, активизирующего познавательную самостоятельность учащихся, – эвристической беседы, в которых путем особых вопросов и рассуждений он помогал ученикам самостоятельно приходить к постановке или решению проблемы, в результате истина открывалась не только ученику, но и учителю.
Термин «эвристика» ввел в III веке н.э. древнегреческий математик Папп Александрийский, который обобщил труды античных математиков. Методы отличные от чисто логических, Папп объединил под условным названием «эвристика».
Упадок античных наук привел к забвению на многие века заложенные античными мудрецами начало эвристики. Целям средневекового воспитания соответствовала догматическая система обучения, сущность которой заключалась в механическом заучивании учебного материала. Была принята катехизическая (вопросно-ответная) манера изложения знаний.
В эпоху Возрождения появились труды, в которых содержалась резкая критика догматической методики обучения и призыв к развитию самостоятельности мышления учащихся. В XVI – XVII в.в. труды Г. Галилея, Ф. Бэкона, и других ученых возродили эвристические подходы в науке и технике.
Из области научной деятельности эвристические подходы неизбежно проникли в сферу образования. Метод Сократа развивался и совершенствовался в трудах великого педагога Яна Амоса Коменского, который считал, что правильно обучать юношество – это не значит вбивать в головы смесь слов, фраз, изречений, мнений, а это значит – раскрывать способность понимать вещи.
На рубеже XIX и XX веков расширились число сторонников эвристики, провозгласивших объединение акроматического (лекционного) и эроматического (вопрошающего) методов обучения. Было установлено, что эвристика действительно обеспечивает самостоятельность движения к знаниям.
Русский педагог П.Ф. Каптерев пропагандировал применение эвристической формы обучения в народных школах и считал необходимым ввести ее изучение в учительских семинариях. В связи с этим он указывал, что при эвристической форме обучения научные законы, формулы, правила и истины открываются и вырабатываются самими учениками под руководством учителя.
Во второй половине ХХ века появилось большое количество работ, в которых разрабатываются теоретические основы эвристической, поисковой методики обучения. Эвристический аспект более всего присущ проблемному (И.Я. Лернер, М.И. Махмутов) и развивающему (В.В. Давыдов, (Д.Б. Эльконин) обучению. В зарубежной педагогике близким к эвристическому обучению выступает концепция продуктивного обучения (И. Бом, Дж. Шнайдер). Учитель вместе с учащимся составляет его индивидуальную учебную программу, учитывая потребности ученика и специфику его рабочего места. Такое обучение позволяет осуществлять образование, выводя деятельность ученика во внешний мир.
Систему современных эвристических методов обучения можно представить в следующем виде (см. рис. 3):
|
Эвристические методы обучения | ||||||||||||
|
1. Метод мозговой атаки |
||||||||||||
|
1.1. Прямая мозговая |
1.2. Массовая мозговая |
1.3. Мозговой штурм – диалог с деструктивной отнесенной оценкой |
||||||||||
|
2. Метод эвристических вопросов (метод ключевых вопросов) |
3. Метод многомерных матриц (метод морфологического ящика или морфологического анализа) |
4. Метод свободных ассоциаций |
||||||||||
|
5. Метод инверсии |
6. Метод эмпатии |
7. Метод синектики |
||||||||||
Рис. 3. Эвристические методы обучения
Группа 1. Методы «мозговой атаки» .
Метод и термин «мозговой штурм», или «мозговая атака», выдвинутый американским ученым Х.Ф. Осборном (от англ. brain storming – штурм мозга), понимается как метод стимуляции творческой активности учащихся. За основу этого метода взят вариант эвристического диалога Сократа. Собственно эвристический диалог – мозговая атака – основывается на ряде психологических и педагогических закономерностей, которые явились теоретическими предпосылками создания этого метода. Так, было отмечено, что коллективно генерировать идеи продуктивнее, чем индивидуально. В обычных условиях творческая активность человека часто сдерживается явно и неявно существующими барьерами (психологическими, социальными, педагогическими и т.д.).
Достоинства данных методов коллективного поиска оригинальных идей состоят в том, что они предполагают равенство всех членов группы при обсуждении. Методы «мозговой атаки» позволяют преодолеть рутинное мышление, рационализм, эмоциональную вялость. Доброжелательный психологический климат способствует интеллектуальной раскованности, усиливает интуицию и воображение. В настоящее время существует несколько модификаций метода «мозговой атаки», зарекомендовавших себя в учебном процессе.
Прямая «мозговая атака» – метод коллективного генерирования идей. Цель этого метода в том, чтобы собрать как можно большее количество идей, освободить мышление от инерции, преодолеть привычный ход мысли при решении творческой задачи. Метод запрещает критиковать предложенные участниками идеи, поощряет разные реплики, шутки. Число участников группы обычно составляет от 4 до 15 человек, наиболее оптимальной считается группа от 7 до 13 человек. При этом необходимо, чтобы участники имели образование разного уровня, разные специальности, но желательно соблюдать баланс между участниками с разным уровнем активности, характером и темпераментом.
Время «мозговой атаки» – от 15 мин до 1 часа. Отбор идей ведут специалисты-эксперты, которые оценивают их в два этапа. Вначале отбираются наиболее оригинальные и рациональные идеи, а потом определяется самая оптимальная с учетом специфики творческой задачи и цели ее решения.
Массовая «мозговая атака» (предложена Дж. Дональдом Филипсом) аналогична прямой «мозговой атаке», только аудитория гораздо больше (число участников составляет от 20 до 60 человек). Это дает возможность значительно увеличить эффективность генерирования новых идей. Присутствующих делят на малые группы численностью по 5-6 человек, которые самостоятельно проводят прямую «мозговую атаку».
«Мозговой штурм » с критикой высказываемых соображений. Сущность диалога состоит в активизации творческого потенциала аудитории при коллективном генерировании идей с последующим формулированием контридей.
2. Метод эвристических вопросов известен также как метод ключевых вопросов. Его целесообразно применять для накопления дополнительной информации в условиях проблемной ситуации, для систематизации уже имеющейся информации. Эвристические вопросы стимулируют процесс выработки новых стратегий и тактик решения творческой задачи. В практике обучения такие вопросы называют наводящими. Метод эвристических вопросов базируется на ряде закономерностей и соответствующих им следующих принципах:
проблемности и оптимальности (путем искусно поставленных вопросов проблемность снижается до оптимального уровня);
дроблении информации (метод эвристических вопросов предусматривает разбиение задачи на подзадачи, виды, подвиды);
целеполагании (каждый новый эвристический вопрос формулирует следующую цель деятельности на данном уровне решения подзадачи).
Метод эвристических вопросов прост в применении, продуктивен для любых задач, развивает интуитивное мышление. Но, по мнению ряда авторов, недостаточно способствует появлению действительно оригинальных идей и, как другие эвристические методы, не обеспечивает абсолютного успеха в решении творческих задач.
3. Метод многомерных матриц знаком исследователям и изобретателям как метод морфологического анализа. Он нацелен на решение следующих проблем:
имеющих сравнительно небольшое число уже известных элементов по ним;
нуждающихся в поиске еще не известных некоторых новых элементов;
проблем больших чисел.
Зачастую новое – это непривычная (нестандартная) комбинация уже известных элементов (устройств, процессов, идей) или известного с неизвестным. Метод многомерных матриц позволяет избежать многих ошибок, целенаправленно и системно решая проблему, поскольку основан на принципе системного анализа новых связей и отношений, которые проявляются в ходе матричного анализа исследуемой проблемы.
Достоинство метода многомерных матриц в том, что он позволяет не только решить сложную творческую задачу, но и порождает много новых оригинальных идей. Недостатки и ограничения метода многомерных матриц заключаются в том, что при решении задач средней трудности в матрице оказываются сотни вариантов решений, выбор из которых оптимального не так-то прост. Этот метод не дает гарантии, что будут учтены все параметры исследуемой системы. Работа с методом требует педагогического навыка и мастерства.
4. Метод свободных ассоциаций . Высоких результатов творческой деятельности, особенно на этапе генерирования творческих идей, можно добиться в ходе поиска все новых и новых ассоциаций, которые в итоге могут натолкнуть на продуктивные идеи решения задачи. Замечено, что в процессе зарождения ассоциаций выявляются новые взаимосвязи между компонентами решаемой проблемы и элементами внешнего мира на основе прежнего опыта творческой деятельности участников коллективного решения творческой задачи. Из новых ассоциативных связей возникают творческие идеи решения проблемы. Важно, чтобы каждый член группы участвовал в обсуждении и предлагал свою ассоциацию или понятие, которые могут послужить основой установления новых ассоциативных связей в процессе генерирования новых идей. Применение этого метода опирается на принципы свободных ассоциаций, антиконформизма, отсроченного критического анализа.
5. Метод инверсии (обращения) ориентирован на поиск идей решения творческой задачи в новых, неожиданных направлениях. Новый ракурс позволяет взглянуть на задачу по-новому, преодолеть стереотипы формальной логики и здравого смысла. Изобретатели уже давно обратили внимание на то, что часто в ситуациях, когда логические приемы, процедуры мышления оказываются бесплодными и заводят в тупик, плодотворным оказывается принципиально альтернативный взгляд. Например, некоторый объект принято рассматривать с его внешней стороны. Но этот традиционный подход не дает новых оригинальных решений. В этой ситуации целесообразно рассмотреть этот же объект с внутренней стороны.
Метод инверсии основан на закономерности и соответственно на принципе дуализма, диалектического единства противоположных (прямых и обратных) процедур творческого мышления: анализа и синтеза, логического и интуитивного, синтетических и динамических характеристиках объекта исследования, внешних и внутренних сторон объекта, увеличения или, наоборот, уменьшения размеров конкретного и абстрактного, реального и фантастического, разъединения и объединения, конвергенции (сужение поля поиска) и дивергенции (расширение поля поиска). Если не получается решить задачу с начала до конца, следует попытаться решить ее от конца к началу.
6. Метод эмпатии (от греч. empatheia – сопереживание), который чаще называют методом личной аналогии. Специфика приема аналогии в том, что это как бы связующее звено между интуитивными и логическими процедурами мышления. Круг аналогий необычайно широк: конкретные и абстрактные аналогии живой и неживой природы. В свою очередь, в этих аналогиях могут быть установлены другие аналогии: по форме, структуре, функциям, процессам и т.д.
При построении аналога иногда продуктивен такой прием, как гиперболизация – значительное увеличение или, наоборот, уменьшение масштабов объекта или его частей. Весьма плодотворна личная аналогия в решении творческой задачи, связанной с техническим объектом, процессом, некоторой системой: техническому механизму приписывают чувства, эмоции самого человека. Иными словами, в основе метода эмпатии (личной аналогии) лежит принцип замещения исследуемого объекта, процесса другим. Таким образом, метод эмпатии опирается на отождествление субъекта творческой деятельности с объектом и предметом творческой деятельности, на переосмысление функций изучаемого предмета посредством «вживания» в образ изобретения. Метод эмпатии предполагает способность к фантазии. Создание фантастических образов разрушает «барьеры здравого смысла» и может натолкнуть на оригинальные идеи.
7. Метод синектики (синектика – объединение разнородных элементов) применяется для стимулирования творческой активности, создает особые условия, стимулирующие выдвижение неожиданных и нестереотипных аналогий и ассоциаций. Метод синектики заключается в следующем. Вначале участников коллективного поиска решения знакомят с механизмами творчества. Часть этих механизмов можно развить обучением. Это так называемые операционные механизмы. К ним причисляют прямую, личную и символическую аналогии. Интуицию же, способность к абстрагированию, а также к ассоциативному мышлению, применение оригинальных метафор и элементов игры относят к неопределенным механизмам, их развитие не гарантируется обучением, хотя обучение их «пробудит».
Применяя метод синектики, надо избегать преждевременной четкой формулировки проблемы (творческой задачи), так как это нейтрализует дальнейший поиск решения. Обсуждение должно начинаться не с собственно задачи (проблемы), а с анализа некоторых общих признаков. Такой анализ проясняет постановку проблемы, четче ее обрисовывает. Если решение проблемы не отыскивается, следует предпринять повторный анализ ситуации, вызвавшей проблему. Можно также представить проблему как совокупность задач. Исследования свидетельствуют о том, что выдвижение идей, их отбор во многом зависят от руководителя творческой группы, его личностных качеств и профессиональных умений. Он должен уметь задавать вопросы, к месту вставлять реплики, уточнения, разъяснения. Одним словом, его задача – создать обстановку, пробуждающую к активизации мыслительной деятельности.
В целом эвристические методы и приемы позволяют получить ответ на вопросы: Что дано? Что необходимо найти? Что известно в этом поиске? Решались ли задачи в обучении, аналогичные поставленной, и есть ли возможность воспользоваться этой аналогией?
Комитет по образованию и науке Волгоградской области
Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов «Волгоградская государственная академия последипломного образования»
(ГАОУ ДПО «ВГАПО»)
Кафедра начального образования
МАСТЕР- КЛАСС
«Применение активных методов обучения на разных этапах уроков»
Выполнил: слушатель
Учитель начальных классов
МКОУ «СОШ №2» г. Николаевска
Осипова Наталья Александровна
Проверил: Гончарова Е.М., доцент
Волгоград – 2015
Тема: «Применение активных методов обучения на уроках в начальной школе».
Цель: Научить применять активные методы обучения на разных этапах уроках в начальных классах.
Аудитория: учителя начальных классов.
Оборудование: компьютер, проектор; два плаката с нарисованными на каждом из них дерева(«Яблоня», «Лимонное дерево»); вырезанные из бумаги крупные яблоки и лимоны (карточки «Инфо- угадай-ка», «Кластер», «Синквейн» (для каждой группы);
Ход мастер-класса:
1.Организационный этап
Меня зовут Осипова Наталья Александровна.
Давайте начнём наш мастер-класс с упражнения «Поздоровайся глазами».
Цель – положительный настрой на работу, установление контакта между учениками.
Уважаемые коллеги, давайте мы тоже начнём наш мастер-класс с этого упражнения.
Сейчас я с каждым из вас поздороваюсь. Но поздороваюсь не словами, а молча - глазами. При этом постарайтесь глазами показать, какое у вас сегодня настроение. (Выполнение упражнения).
С этого упражнения вы можете начинать любой урок.
Такие забавные игры позволяют весело начать урок, размяться перед более серьезными упражнениями, способствуют установлению контакта между учениками в течение нескольких минут.
Я тоже жду сегодня от вас сотрудничества.
Метод «Разминка - мозговой штурм» (для 2 класса)
Какое сегодня число? А день недели?
Как кричит осел?
Вытянутый круг.
На чем путешествовал Емеля?
Как называется рот у птицы?
Кто сидит на троне и управляет царством?
Наименьшее однозначное число.
Ее наклеивают на конверт.
Сколько гласных звуков в русском языке?
Метод «Светофор» - зеленый свет (согласны), желтый свет (сомневаемся), красный свет (не согласны)
Активные методы обучения – это система методов, обеспечивающих активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности учащихся в процессе освоения учебного материала. (согласны)
АМО можно применять на всех этапах урока (?)
Для каждого этапа урока используются свои активные методы (?)
Итак, о чем вы еще мало знаете?
Сформулируйте тему мастер-класса.
II . Сообщение темы, введение в неё.
Переход начального образования на обучение по Федеральным государственным Стандартам второго поколения требует от педагогов абсолютно нового подхода к организации обучения. Для этого необходимы новые педагогические технологии, эффективные формы организации образовательного процесса, активные методы обучения. Активные методы обучения -это система методов, обеспечивающих активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности учащихся в процессе освоения учебного материала.
Активные методы обучения целесообразны на всех этапах урока: орг.момент, проверка домашнего задания, объяснение нового материала, закрепление изученного, организация самостоятельной работы и т.д. Давайте рассмотрим подробнее каждый метод.
III . Знакомство с основными видами АМО.
1.АМ выяснения целей, ожиданий и опасений.
Для выяснения образовательных целей учеников, их ожиданий и опасений можно использовать метод «Фруктовый сад»
Ученикам предлагается попробовать более чётко определить, что они ожидают(хотели бы получить) от сегодняшнего урока, обучения в целом и чего опасаются, записав ответы и прикрепив их на определённую поляну, дерево и т.д. После выполнения систематизируются сформулированные цели, пожелания, опасения и подводятся итоги.
Учителю этот метод позволит лучше понять класс и каждого ученика. Полученные материалы можно использовать при подготовке и проведении уроков для обеспечения личностно-ориентированного подхода.
Ученикам данный метод позволит более чётко определиться со своими образовательными целями, озвучить свои ожидания и опасения с тем, чтобы педагоги могли их знать и учитывать в образовательном процессе.
Предлагаю выполнить первое задание. Вы видите перед собой два больших плаката с нарисованными на каждом из них деревом. Одно дерево яблоня, а второе лимонное дерево.
По теме «Имя прилагательное» предлагаю на яблоках записать свои ожидания, а опасения на лимонах. от мастер-класса по теме «активные методы обучения».
2.АМ презентация учебного материала
Сегодня в конце мастер-класса вы сможете:
а). Объяснить, что такое активные методы обучения.
б). Отличать виды активных методов обучения от других методов обучения.
в). Видеть возможности применения активных методов обучения на различных этапах своих уроков.
Итак, давайте определимся с понятием «Активные методы обучения». Для этого применим метод «Инфо-угадайка». Цели этого метода: представление и структурирование нового материала, оживление внимания учащихся. Он применяется при работе в группах.
Постановка задач мастер-класса
Сегодня в конце мастер-класса Вы сможете:
объяснить, что такое активные методы обучения;
отличать виды активных методов обучения от других методов обучения;
видеть возможности применения активных методов обучения на различных этапах своих уроков.
Для этого применим еще один метод (метод «Кластер» пока не называю), он составляется по мере изучения материала.
Итак, возьмите листы бумаги, на которых записано название этого метода.
Итак, тема «Активные методы обучения». Стрелки - сектора. Сектор 1 – «понятие». Подумайте в группе и попробуйте назвать ключевые моменты к этому разделу. (Ответы педагогов )
Запишите. (Система методов, которая обеспечивает активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности учащихся)
Сектор 2 – применение.
На каких этапах урока можно применять АМО? (Ответы педагогов)
Активные методы обучения применяются на всех этапах урока.
- (Организация класса, проверка домашнего задания, постановка целей и задач урока, объяснение нового, закрепление изученного, обобщение знаний, организация самостоятельной работы, подведение итогов урока, релаксация).
Для каждого этапа урока используются свои активные методы, позволяющие эффективно решать конкретные задачи этапа урока.
Сектор 3 – виды АМО.
Мы уже познакомились с некоторыми видами методов, перечислите их и запишите. К этому сектору мы вернёмся в конце нашего мастер-класса и заполним его до конца.
(«Поздоровайся глазами», «Осенний сад», «Мозговой штурм», «Светофор», «Кластер»)
Сектор -4. Цели применения АМО.
Запишите. (Развитие мотивации, интереса к предмету, коммуникативных навыков, учебно-информационных и учебно-организационных умений).
Активные методы обучения ставят ученика в новую позицию, когда он перестаёт быть «пассивным сосудом», который мы наполняем знаниями, и становится активным участником образовательного процесса. Раньше ученик полностью подчинялся учителю, теперь от него ждут активных действий, мыслей, идей и сомнений
Один из таких методов, «Составление кластера», может быть использован на разных этапах урока.
Смысл этого метода заключается в попытке систематизировать имеющиеся знания по той или иной проблеме и дополнить новыми.
Ученик записывает в центре листа ключевое понятие, а от него рисует стрелки-лучи в разные стороны, которые соединяют это слово с другими, от которых в свою очередь лучи расходятся далее и далее. Кластер может быть использован также для организации индивидуальной и групповой работы как в классе, так и дома.
Начиная изучать по русскому языку тему «Имя существительное», предложила детям составить кластер, записав всё, что они знают об имени существительном.
По мере дальнейшего изучения материала, появляются новые данные.
На каких уроках ещё можно применять этот метод?
С большим успехом использую его на уроках окружающего мира тема «Транспорт» во 2 классе (на слайде)
Метод «Составление кластера».
Активные методы обучения ставят ученика в новую позицию, когда он перестаёт быть пассивным и становится активным участником образовательного процесса. Один из таких методов «Составление кластера». (слайд №6) Он может быть использован на разных этапах урока, а также для организации индивидуальной и групповой работы как в классе, так и дома. Смысл этого метода заключается в попытке систематизировать имеющиеся знания по той или иной проблеме и дополнить новыми. Ученик записывает в центре листа ключевое понятие, а от него рисует стрелки-лучи в разные стороны, которые соединяют это слово с другим, от которых в свою очередь лучи расходятся далее и далее.
Уважаемые коллеги, предлагаю вам на имеющихся у вас карточках продолжить составление кластера по теме «Части речи».(Работа в группах). Давайте проверим, что у вас получилось.
АМ релаксации
Не стоит забывать о восстанавливающей силе релаксации на уроке. Ведь иногда нескольких минут достаточно, чтобы встряхнуться, весело и активно расслабиться, восстановить энергию. Активные методы релаксации позволят сделать это, не выходя из класса.
Метод «Написание синквейна».
На этапе обобщения знаний использую приём синквейн. В чём смысл этого методического приёма? Составление синквейна требует от ученика в кратких выражениях резюмировать учебный материал. Это форма свободного творчества, но по определённым правилам. Правила написания синквейна таковы:
а). На первой строчке записывается одно слово-существительное. Это и есть тема синквейна.
б). На второй строчке надо написать два прилагательных, раскрывающих тему синквейна.
в). На третьей строчке записываются три глагола, описывающих действия, относящиеся к теме синквейна.
г). На четвёртой строчке размещается целая фраза. Это может быть крылатое выражение, чувство, цитата или составление предложения в контексте темы.
д). На пятой строчке слово-синоним или своё отношение к данной теме, чувство или сравнение.
Такой синквейн, который мы составили, используется на уроках русского языка при изучении словарных слов:
Дорога
Широкая, извилистая
Ведёт, бежит, поворачивает
Использовать синквейн удобно на уроках литературного чтения для составления характеристики героя.
Илья Муромец
Могучий, храбрый
Ехал, сражался, победил
Всем людям радость дарил.
Герой
С помощью данного метода учимся выделять части речи, обогащать словарный запас, работать над синонимами.
Уважаемые коллеги, попробуйте составить синквейн самостоятельно. Итак, тема синквейна «Родина». Запишите на карточках. Заслушиваются ответы групп.
3.Результативность работы
Активные методы обучения помогают развивать мотивацию к обучению и наилучшие стороны ученика, учит учащихся самостоятельно добывать знания, развивать интерес к предмету, позволяют активизировать процесс развития у учащихся коммуникативных навыков, учебно-информационных и учебно-организационных умений.
Дети начальной школы имеют свои особенности. Они не могут руководить своими эмоциями, поэтому на уроках создаётся вполне рабочий шум при обсуждении проблем.
Новые методы лучше вводить постепенно, воспитывая у учащихся культуру дискуссии и сотрудничества. Применять данные методики не обязательно все на каждом и на одном уроке.
Таким образом, использование активных методов обучения позволяет обеспечить эффективную организацию учебного процесса, но и, как в любой методике, есть особенности. А применять её или нет, это уже дело творчества учителя
4. Рефлексия. Подведение итогов мастер-класса.
К сожалению, временные рамки не позволяют познакомить вас со многими другими активными методами обучения.
Возьмите, пожалуйста, карточки для метода «Инфо-угадайка» и допишите в графу «Виды» те методы и упражнения, с которыми ещё сегодня познакомились.(«Кластер», «Инсерт», «Синквейн)
Подводя итоги нашего мастер-класса, вернёмся к «Фруктовому саду». Вспомните, какие ожидания и опасения были у вас в начале мастер- класса. Определите для себя, оправдались ли они.(Выслушиваются ответы по желанию).
Как и у каждой методики есть свои плюсы и минусы
В заключение хочу пожелать всем творческих успехов и напомнить, что больше всего дети утомляются в бездействии.
Метод «Солнце»
Цель:
подведение итогов.
Я предлагаю вам на лучиках солнца написать свои впечатления от мастер – класса.
И в заключении хочу пожелать всем успехов в нашей работе и напомнить, что больше всего дети утомляются в бездействии.
Литература:
Вернер П.Г. Применение активных методов на уроках в начальной школе.
Шевелева В.С. Активные методы обучения организации самостоятельной работы над темой.
Хромова Т.Н. Активные методы обучения
http//www.gamer.ru
картинка «Илья Муромец»
http//www/astromargo.ru/node/567
картинка «Дорога».
Просмотр содержимого документа
«урок по теме мастер-класса»
Урок по окружающему миру.
2 класс
Урок по технологии критического мышления через чтение и письмо с использованием приемов: групповая работа, игра, составление кластера на стадии вызова.
Аналитическое;
Логическое;
Творческое,
Стадии вызова :
1 стадия. Вызов. Это пробуждение интереса к получению новой информации.
2 стадия. Осмысление. Эта стадия направлена на поддержание интереса к теме при непосредственной работе с новой информацией, постепенное продвижение от знания «старого» к «новому».
3 стадия. Рефлексия. Творческие, исследовательские или практические задания на основе изученной информации.
Кластер – это ведущий прием на стадии вызова, верные и неверные утверждения.
Тема : Транспорт. –
Цели : образовательные
Обобщить имеющие знания учащихся о транспорте
Познакомить с историей возникновения отдельных видов транспорта
Расширить знания учащихся об общественном транспорте
Воспитательные
Воспитание бережного отношения к общественному транспорту
Воспитание навыков правильного поведения в общественных местах
Воспитание чувства гордости за Родину
Воспитание уважения к труду людей транспорта
Развивающие
Развивать умение работать в группах
Развивать умение обобщать, вычленять главное (составлять кластер)
Развивать самостоятельность
Развивать речь учащихся
Оборудование
Сигнальные круги (у каждой группы красный и зеленый)
На столах флажки с указанием группы
Бейджи у учащихся с указанием роли (капитан, знаток, художник – оформитель, историк,смекалистый, писарь, оратор)
Конверты с заданиями по 4 штуки на группу
Заготовки для кластеров
Кластер для доски
Картинки с изображением видов транспорта (для доски)
Листы – заготовки для наклеивания видов транспорта
Картинки с изображением видов транспорта (для каждой группы одинаковый набор)
Загадки (для всех групп одинаковые)
Машинки коллекционные
Аудио запись звуков транспорта
Фрагмент видео фильма «Общественный транспорт»
Учебник
А. А. Плешаков «Окружающий мир», Москва, «Просвещение»
Ход урока
Организационный момент.
Все учащиеся распределены на 4 группы. На каждом столе – сигнальный круг, 4 конверта с заданиями, флажок с номером группы.
Определение темы урока.
Ребята, сегодня мы будем работать в группах. В каждой группе есть капитан, знаток, художник – оформитель, историк, смекалистый, писарь, оратор. Давайте вспомним главное правило работы в группе. (Учись слушать другого.) Нам будут помогать сигналы – помощники. Что означают они? (Если мы готовы к ответу, поднимаем зелёный сигнал, если с чем – то не согласны, то красный.)
Для того, чтобы узнать тему урока, внимательно послушайте звуки. Аудиозапись звуков транспорта. Что за звуки вы слышали? (Звуки автомобиля, поезда, вертолёта и т. д .) Как назвать одним словом? (Звуки транспорта .) Что же мы будем сегодня изучать? (Транспорт . ) На доске - табличка «Транспорт».
А для чего нужен транспорт? (Транспорт - это средство передвижения для перевозки грузов и пассажиров. Или может иметь специальное назначение. ) Почти у всех видов транспорта есть колеса, поэтому сегодня за ответы будете получать разноцветные колёса. За отличный – оранжевый, за хороший – жёлтый, не совсем точный – синий.
3. Фаза вызова.
На столах – заготовки для кластеров.
ТРАНСПОРТ
В помощь вам на доске даны фотографии различных видов транспорта.
На какие 4 группы можно разделить весь транспорт? Обсудите в группах и впишите ваши предположения в кластер. Пишет - писарь .
4. Фаза осмысления.
1).Рассматривание кластеров. Составление таблицы.
Все кластеры помещаю на доску. Защищают свои кластеры - знатоки.
По какому принципу можно объединить некоторые виды транспорта? (По способу, месту передвижения. ) Подсказка. – Почему можно объединить, например, автобус, троллейбус, автомобиль?
Как можно назвать транспорт, перемещающийся по земле? (Наземный.)
Какие ещё группы можно выделить? (Воздушный, водный, подземный .)
На доске появляется таблица.
Воздушный
транспорт
Подземный
Наземный
Подведение итогов на данном этапе.
Итак, какая же группа была ближе к истине?
2). Наглядное изображение групп транспорта.
У каждой группы на столе конверт, в котором находится задание, картинки с изображением разных видов транспорта, большой лист для наклеивания, полоска с названием группы транспорта: наземный, подземный, воздушный, водный.
Капитаны, возьмите конверт № 1. Откройте его и прочитайте задание.
Задание: наклейте только те изображения, которые относятся к данной группе транспорта. Докажите.
- Приклеивать будет художник.
3). Презентация задания № 1.
Выступают капитаны. На доску вывешивают «картины».
Дополнительные вопросы группам.
Группе «Наземный транспорт».
В больших городах много разных видов наземного транспорта. Какими видами транспорта люди пользуются для передвижения между городами? (Пригородные электрички, пассажирские поезда дальнего следования, междугородние автобусы).
Группе « Подземный транспорт ».
Во всех ли городах мира есть метро? (Метро есть только в очень крупных городах, где живет более миллиона человек. Например, это Москва, Санкт – Петербург, Нижний Новгород, Самара, Екатеринбург .)
Кто был в метро? На что похожи станции метро? Фотографии некоторых станций.
(Они похожи на подземные дворцы.Стены, пол украшены мрамором, гранитом .)
Группе «Воздушный транспорт» .
- Какой самый быстрый вид воздушного транспорта? (Самолет. ) Чтобы добраться поездом до Владивостока понадобится 7 суток. А на самолёте 8 часов.
Группе «Водный транспорт».
Какой из четырёх видов транспорта появился раньше других? Почему? (Водный )
Молодцы, как много вы знаете о транспорте. А теперь посмотрим, кто был внимательным и сможет быстро разгадать загадки.
Физминутка « Голубой вагон бежит, качается…»
4). Разгадывание загадок.
У каждой группы одинаковые загадки. Отгадывают в группах. Нужно подчеркнуть те отгадки, которые относятся к их группе транспорта.
- Откройте конверт № 2. Выполните задание.
Стрекоза гудит большая.
Полетать вас приглашает.
Кресла мягкие для вас.
И пилоты высший класс.
/ Вертолёт. /
На море, в реках и озёрах
Я плаваю проворный и скорый.
Среди военных кораблей
Известен легкостью своей.
/Катер ./
Еду в нем на верхней полке,
К морю, к солнышку, на юг.
А колёса без умолку
Тук – тук, тук – тук, тук.
/Поезд./
Летит птица – небылица,
А внутри народ сидит, меж собою говорит.
/ Самолёт. /
Я в любое время года
И в любую непогоду
Очень быстро в час любой
Провезу вас под землёй.
/Метро./
Ни автобус, ни трамвай
Не нуждается в бензине,
Хоть колёса на резине.
/ Троллейбус /.
Паровоз без колёс!
Вот так чудо - паровоз!
Не с ума ли он сошёл?
Прямо по морю пошёл.
/ Теплоход. /
Многолюден, шумен, молод
Под землёй грохочет город.
А дома с народом тут
Вдоль по улице бегут.
/ Метро. /
А теперь каждая группа прочитает те отгадки, которые она выбрала. Ребята, а как вы думаете, всегда ли транспорт был таким, как сейчас? Сейчас нам об этом расскажут историки.
5). Сообщения учащихся – исторические справки (домашние заготовки). Выступают историки .
6) Составление таблицы.
Ребята, мы знаем, что есть такой транспорт, который перевозит людей.
Как он называется? (Пассажирский.) А другие - грузы. Как он называется? (Грузовой.) Во многих семьях есть свой «личный» транспорт. Какой? А есть такой, которым мы все пользуемся. Приведите примеры. Как он называется?
На доске по мере обсуждения появляются таблицы.
7). Просмотр фрагмента фильма « Общественный транспорт»
Какой вид транспорта является экологически чистым?
8).Работа с текстом «Специальный транспорт».
Ребята, мы определили с вами две группы: пассажирский и грузовой транспорт. А третью группу постарайтесь определить сами. Прочитайте текст в конвертах №3 и ответьте на вопросы. (В конвертах №3 одинаковые тексты «Специальный транспорт» и вопросы.)
Текст.
Специальный транспорт.
Слово «специальный» в переводе с латинского языка означает «особый». Специальные машины нужны для очень ответственной работы. Эти машины вызывают, если требуется срочная помощь. Запомните номера телефонов: 01-пожарная служба, 02 – полиция, 03 – скорая помощь.
На вопросы отвечают ораторы.
- Какой же вид транспорта есть ещё? (Специальный) Вписываю в таблицу.
1 группа. – Что означает слово « специальный»?
2 группа. – Для чего нужны специальные машины?
3 группа. – Приведите примеры специальных машин.
4 группа. – Назовите телефоны специальных служб. Напишите на доске.
5. Рефлексия.
А теперь давайте подведём итог.
- На какие группы можно разделить весь транспорт по месту передвижения? (Наземный, подземный, воздушный, водный.)
- На какие группы ёщё? (Пассажирский, грузовой, специальный. Личный и общественный).
Ребята, для того, чтобы мы могли пользоваться транспортом, потрудились люди многих профессий. Каких? (Инженеры, конструкторы, строители, водители, машинисты и т. д. )
А как мы должны беречь транспорт? Как себя вести в транспорте?
Молодцы, ребята! Вы все замечательно работали. Наклейте полученные «колёса» на листок. (Художник – оформитель). И ещё вас ждёт сюрприз. Перед вами на столах лежат мешочки. Посмотрите, что в них находится? (Коллекционные машинки. ) Машины должны стоять в гаражах. Расставьте машины по гаражам. (Гаражи с надписями: «пассажирский», «грузовой», «специальный» стоят на отдельном столе.)
А теперь подведём итог. Анализ листов с «колёсами». Вывешиваю на доске.
Самой активной была группа… .
Просмотр содержимого презентации
«Мастер класс Активные методы обучения»
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ НА РАЗЛИЧНЫХ ЭТАПАХ УРОКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Осипова Н.А.
Учитель начальных классов
МКОУ « СОШ №2»
«Здравствуйте!»
- Здравствуйте! -
ты скажешь человеку.
- Здравствуй! -
улыбнется он в ответ.
И, наверно, не пойдет в аптеку,
И здоровым будет много лет.
вариант игры.
«Друг, ты – здоровый, добрый, работоспособный, аккуратный, волевой, смелый, трудолюбивый, веселый, удачи тебе на весь день!»
Данный вариант игры можно проводить после изучения темы «Прилагательное».
запоминание
вовлечённость учащихся
в процесс познания
10% то, что
Восприятие
слов.
20% то, что слышим
словесная
расшифровка
Иллюстрация.
30% то, что
визуальная
расшифровка
50% то, что
Фильмы, выставки, экскурсии.
восприятие
70% то, что
Участие в дискуссиях .
Имитация
участия в реальном процессе .
90% то, что
деятельность
говорим и
МЕТОД «ФРУКТОВЫЙ САД»
ОПАСЕНИЯ
ОЖИДАНИЯ
метод «ИНФО - УГАДАЙ-КА»
Тема: Активные методы обучения
этапы
виды
понятие
цели применения
урока
«Инфо – угадай-ка»
метод «КЛАСТЕР»
ГРУППОВАЯ
ИНДИВИДУАЛЬНАЯ
УЧЕБНО-ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ УМЕНИЯ
ФОРМА ПРОВЕДЕНИЯ
ИНФО-
УГАДАЙ-КА»
САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ
«КЛАСТЕР»
АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ
ЦЕЛИ
МОТИВАЦИЯ
ВИДЫ
« ПОЗДОРОВАЙСЯ ГЛАЗАМИ »
КОММУНИКАЦИЯ
ЭТАПЫ ПРИМЕНЕНИЯ
«ФРУКТОВЫЙ САД»
УЧЕБНО-ИНФОРМАЦИОННЫЕ УМЕНИЯ
НА ВСЕХ ЭТАПАХ УРОКА
метод«КЛАСТЕР»
КОГО?
КОГО?
КТО?
О КОМ?
КЕМ?
КОМУ?
ЧТО?
ЧЕГО?
ЧЕМУ?
ЧТО?
ЧЕМ?
О ЧЁМ?
Д.п.
Р.п.
В.п.
Т.п.
П.п.
И.п.
ЕД.Ч
ЯВЛЕНИЯ ПРИРОДЫ
ИЗМЕНЕНИЕ
ПО ПАДЕЖАМ
ЧИСЛО
МН.Ч
ЧУВСТВА
ПРЕДМЕТ
ОН
МОЙ
М. Р.
ИМЯ УЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ
НАРИЦАТЕЛЬНОЕ
С. Р.
ОНО
МОЁ
РОД
КТО?
ЧТО?
СОБСТВЕННОЕ
Ж.Р.
ОНА
МОЯ
С БОЛЬШОЙ БУКВЫ
НЕОДУШЕВЛЁННОЕ
ОДУШЕВЛЁННОЕ
ЖИВОТНЫЕ
ЛЮДИ
метод«КЛАСТЕР»
транспорт
Воздушный
Подземный
Наземный
МЕТОДЫ РЕЛАКСАЦИИ
«ЧЕТЫРЕ СТИХИИ»
имя существительное
ДОРОГА
имя прилагательное
имя прилагательное
ШИРОКАЯ
ИЗВИЛИСТАЯ
глагол
глагол
глагол
ведёт
бежит
поворачивает
По извилистой дорожке бегут ребята.
ШОССЕ
метод «СИНКВЕЙН»
ИЛЬЯ МУРОМЕЦ
МОГУЧИЙ
ХРАБРЫЙ
ЕХАЛ
СРАЖАЛСЯ
ПОБЕДИЛ
Всем людям радость дарил.
ГЕРОЙ
ПРАВИЛО СОСТАВЛЕНИЯ СИНКВЕЙНА
имя существительное
имя прилагательное
имя прилагательное
глагол
глагол
глагол
Предложение из нескольких слов, показывающее отношение к теме
Слово, связанное с первым словом, отражает сущность темы
метод «СИНКВЕЙН»
МЕТОД
АКТИВНЫЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ
РАЗВИВАЕТ
АКТИВИЗИРУЕТ
УЧИТ
Применяют на различных этапах урока.
УСПЕХ
метод «ИНФО- УГАДАЙ-КА»
Тема: Активные методы обучения
этапы
виды
понятие
цели применения
урока
Система методов, которая обеспечивает активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности учащихся.
Организация класса, проверка домашнего задания, постановка целей и задач урока, объяснение нового, закрепление изученного, обобщение знаний, организация самостоятельной работы, подведение итогов урока, релаксация.
Развитие мотивации, интереса к предмету, коммуникатив-
ных, учебно-информационных и учебно-организационных умений.
«Поздоровайся глазами», «Фруктовый сад»,
«Инфо – угадай-ка»,
« Кластер», «Синквейн», «Четыре стихии», «Пометки на полях»
МЕТОД «ФРУКТОВЫЙ САД»
ОПАСЕНИЯ
ОЖИДАНИЯ
Целеполагание , учет потребностей и ожиданий обучающихся делает образовательный процесс понятным и желанным для детей. Цели образования становятся целями обучающихся, приобретают значительный мотивационный потенциал, обеспечивая высокую познавательную активность и самостоятельность, инициативу в процессе изучения новой темы.
Такие методы, как «Список покупок»,
«Дерево ожиданий», «Дерево желаний»,
«Лицензия на приобретение знаний»,
«Море волнуется», «Разноцветные листы»
позволяют эффективно провести выяснение ожиданий и опасений и постановку
целей обучения.
Для выяснения образовательных целей учеников, их ожиданий и опасений можно
использовать различные методы, остановимся на некоторых из них.
Метод «Фруктовый сад» - универсальный метод. Заранее готовятся два больших плаката с нарисованным на каждом из них деревом. Одно дерево подписано «Яблоня», второе – «Лимонное дерево». Обучающимся раздаются также заранее вырезанные из бумаги крупные яблоки и лимоны.
Учитель предлагает обучающимся попробовать более четко определить, что они ожидают (хотели бы получить) от обучения и чего опасаются. Ожиданий и опасений может быть несколько. К числу ожиданий/опасений относятся формы и методы обучения, стиль и способы работы на уроках, атмосфера в классе, отношение учителей и одноклассников и т.д.
Свои ожидания ученикам предлагается записать на яблоках, а опасения – на лимонах. Те, кто записал, подходят к соответствующим деревьям и при помощи скотча прикрепляют фрукты к ветвям. После того, как все ученики прикрепят свои фрукты к деревьям, учитель озвучивает их. После озвучивания ожиданий и опасений можно организовать обсуждение и систематизацию сформулированных целей, пожеланий и опасений. В процессе обсуждения возможно уточнение записанных ожиданий и опасений. В завершении метода учитель подводит итоги выяснения ожиданий и опасений.
Метод «Крылья и зубы» . У частникам объясняется, что начиная любое дело, человек имеет ожидания и опасения. Ожидание – что-то легкое, опасение – злое, коварное. Представить: ожидание – птички, опасение – крокодилы. В творческой обстановке выяснить ожидания и опасения группы.
Метод «Цветик - семицветик». Учитель раздает заранее приготовленные лепестки и просит учащихся написать на лепестках то, что они хотят узнать на уроке. На доску приклеиваются лепестки с надписями, но надписи должны быть на обратной стороне.
Метод «Магический круг» . Ведущий заранее формулирует задачи урока, ориентируясь на конкретные практические результаты урока. Каждая задача написана им заранее на листочке самоклеящейся бумаги определенного цвета. Представляя каждую задачу, ведущий комментирует ее, представляет как одно из ожиданий урока и располагает в левой части листа за рамками круга. Участникам предлагается за 3 мин. с учетом полученной информации выразить опасения, написать их на листочке того цвета, который соответствует определенному ожиданию. Разместить опасения необходимо справа за рамками круга. Лист с кругом с темой урока размещается посредине, а слева и справа от него - листочки разных цветов с ожиданиями и опасениями учащихся самостоятельно.
Метод «Дерево у автобусной остановки». Заранеесхематично нарисовать на доске дерево; приготовить желтые и зеленые листочки с двухсторонним скотчем на обратной стороне. Пока «автобус» едет до магазина, каждый ученик получает два листочка: зеленый и желтый. На зеленом дети пишут, чего они ждут от урока, а на желтом – чего опасаются. Готовые листочки учащиеся сохраняют у себя до конца занятия. Когда нужно будет «возвращаться домой из магазина» (в конце урока), ребята наклеят свои листочки на дерево у «автобусной остановки»: зеленые – со сбывшимися ожиданиями или желтые – со сбывшимися опасениями.
Если на дереве окажется больше зеленых листьев, то цели урока достигнуты. Если дерево «пожелтеет», значит, были допущены ошибки в проведении урока.
Приложение 2_3: Этапы и фазы образовательного мероприятия
Обеспечение мотивации обучения и осмысленности процесса обучения
Концентрация внимания, обеспечение ответственности за результат обучения, создание психологически-комфортной обстановки
Примеры АМО (из сборника) задание 3
Транспорт
Гостиница
задание 4
«Поздоровайся коленками» дети приседают и здороваются коленками.
«Светофор»
Каждый участник получает карточки. Учитель зачитывает утверждения теста. Учащиеся, согласные с утверждением поднимают зеленую карточку. Несогласные – красную. Сомневающиеся и воздерживающиеся от решения – желтую.
II фаза
Этап
Закрепление изученного (домашнее задание)
Инпут
Проработка содержания темы
Назначение
Контроль и коррекция ЗУН
Сообщение нового материала
Усвоение нового материала, развитие ЗУНиК
Восстанови рассказ
По порядку становись!
Примеры АМО (предложенные участником МК) задание 4
«Шевели мозгами»
Учащимся выбирают задания на стикерсах. Выбор делают индивидуально. Ответ-контроль д/з
«Ульи» Учащиеся разбиваются на группы. В каждой группе обсуждаются три вопроса.
Как получить например формулу быстрого умножения разности двух выражений и их суммы ?
На какую помощь я могу рассчитывать при выполнении задания?
Какие у меня есть вопросы по теме?
Учащиеся фиксируют свои ответы на листочках и представляются для всеобщего обсуждения. Результатом этапа является представление новой темы.
«Ты мне я тебе» учащиеся делятся на 2 группы. Группам выдается список одинаковых заданий. В течении 10 минут учащиеся работают в группах. Затем учащиеся поочередно задают вопрос и заодно проверяют правильный ответ (совпадает ли ответ как у них)
III фаза
Этап
Эмоциональная разрядка
(разминка)
Рефлексия
Назначение
Снятие напряжения и усталости, расслабление или восстановление энергии
Получение эмоциональной и содержательной оценки процесса и результатов обучения
Примеры АМО (из сборника) задание 3
Примеры АМО (предложенные участником МК) задание 4
«Активная рыбка» Эмоциональная разрядка (разминка) – укажите, после какого этапа урока она будет проводиться и переместите строку 3 минуты ««Активная рыбка» Учитель ставит рука согнутые около груди. Одна из рук уровень моря, вторая рука – рыбка. При движении второй руки «рыбки» - рука выходит за пределы воды. Как только «рыбка» выпрыгивает из «моря» - учащиеся создают хлопок в ладоши. Можно ускорять или замедлять темп. Может получиться музыка урока.
«Дерево ожиданий» Учащиеся выражают свои мысли по первоначальным записям
«Цветик-семицветик настроения» дети на лепестках цветка клеят смайлик своего настроения. Наблюдаем на лепесток какого цвета будет приклеен смайлик.
Методическая разработка
Активные методы обучения для детей старшего дошкольного возраста
I фаза
Этап
Инициация
Погружение в тему
Определение ожиданий и опасений
Назначение
Создание позитивной и комфортной
атмосферы, настрой на рабочий лад
Обеспечение мотивации обучения и
осмысленности процесса обучения
Концентрация внимания, обеспечение
ответственности за результат
обучения, создание психологически-
комфортной обстановки
Примеры АМО
Активный метод «Обмен местами»
Цель: дети знакомятся друг с другом и говорят
друг другу что-нибудь приятное.
Проведение: Дети усаживаются в круг,
воспитатель стоит в центре.
Воспитатель спрашивает у любого ребёнка,
взглянув ему в глаза: «Можешь ли ты
поменяться со мной местами?» Это
предложение обязательно принимается.
Ребёнок поднимается со своего места, идет
навстречу воспитателю. При этом происходит
приветственное рукопожатие, представление и
какой-нибудь краткий позитивный
комментарий, например: «Меня зовут Иван,
мне нравится ваша улыбка». Воспитатель
занимает освободившийся стул, а тот как
новый ведущий предлагает другому члену
группы поменяться с ним местами. Игра
продолжается до тех пор, пока каждый
участник хоть один раз не побывает ведущим.
Активный метод «Убери лишнюю
картинку»
Воспитатель предлагает детям серию
картинок одной тематики, но одна
картинка лишняя. Детям необходимо
исключить одну лишнюю картинку и
объяснить свой выбор.
Активный метод «Дерево ожиданий»
Цель: Дети самостоятельно
формулируют свои ожидания от
занятия.
Материалы: Заготовленные заранее из
цветной бумаги шаблоны яблок,
плакат, скотч.
Структура работы:
Воспитатель заранее готовит большой
плакат с условным «деревом». В
начале занятия детям раздаются
заранее заготовленные яблоки. Дети по
очереди помещают их на дерево и
озвучивают свои ожидания и опасения.
Ожиданий может быть несколько.
II фаза
Этап
Закрепление изученного (домашнее
задание)
Инпут
Проработка содержания темы
Назначение
Контроль и коррекция ЗУН
Сообщение нового материала
Усвоение нового материала,
развитие ЗУНиК
Примеры АМО
Активный метод «Волшебный мешочек»
Метод заключается в том, что один ребёнок
берёт заранее подготовленный мешочек с
предметами по конкретной теме, достаёт
Активный метод «Блиц-опрос»
Проводится блиц-опрос о том, как создать
пантомимический образ того или иного
героя. Каждый ребенок показывает свои
Активный метод «Мы – артисты»
Цель: показать пантомимический
спектакль так, чтобы зрители
поняли, поверили и порадовались
предмет и описывает его (не показывая
остальным). Остальные дети угадывают что
это за предмет.
действия с места и объясняет свой выбор.
Дети отдают свою фишку тому, чье
предложение считают наиболее удачным.
Этот метод ставит ребенка в позицию
выбора, заставляет сравнивать, думать.
любимой сказке, поняли, почему
Колобок предприимчивый.
Воспитатель берет на себя роль
сказочника, рассказывает сказку,
координирует и направляет игру в
нужное русло.
Этот метод наглядно
показывает самим участникам
собственное продвижение вперед,
так как передать выразительность
образа с помощью пантомимы
гораздо сложнее.
III фаза
Этап
Эмоциональная разрядка
(разминка)
Рефлексия
Назначение
Снятие напряжения и усталости, расслабление
или восстановление энергии
Получение эмоциональной и
содержательной оценки процесса и
результатов обучения
Примеры АМО
Активный метод «Домики, мышки,
землетрясение».
Цель: снятие эмоционального напряжения.
Численность – вся группа. Проведение: Дети
разбиваются по тройкам, где двое изображают
«домик», подняв руки вверх в виде «крыши».
А третий – «мышка» - находится в середине, т.
е. в домике. По команде воспитателя:
«Мышки!», те, кто находится в середине,
должны поменять «домики». По команде:
«Домики!», те, кто стоял в парах, должны
поменяться и найти другую мышку. По
команде: «Землетрясение!» все дети должны
поменяться местами и ролями.
Активный метод «Чемодан наших успехов
и достижений»
Цель: подведение итогов занятия.
Численность: все дети.
Материал: вырезанный по контуру и
раскрашенный рисунок чемодана
каждому ребёнку.
Проведение: Каждый из детей получает
чемоданчик – это чемоданчик успехов,
достижений, умений. Нужно его
наполнить, чтобы увидеть, что каждый
возьмет с собой.
На стене оформляется плакат
«Регистрация багажа», ребенок подходит
к стойке и озвучивает наиболее нужные
для него знания, умения и навыки,
полученные им в ходе занятия.
